一线教师对在线教学的思考：我们需要这样的教育信息化

云栖网：随着疫情的阴霾渐渐离去，“神兽”陆续归校，线上教学逐渐退出教育的舞台，教师和家长们齐齐地呼了一口气，“终于熬过去了！”这大概是大多数人发自内心的感慨。

回首这一阶段的线上教学经历，不光家长叫苦连天，那些被迫成为“十八线主播”的教师们更是“翻车”事件频发，教学效果、学习效果差强人意！

这种结果是出乎意料的，因为在现代科技、网络技术高速发展的当今时代，网络会议、网络办公已经十分普及。

每年各类教育信息化展会上高科技产品迭出，“网络教学”从技术上应该并不难；各层级的教育云资源服务平台已经搭建好多年了，里面有大量的资源，从资源上也应该足够应对了，但为什么面对突如其来的“网络教学”还会如此手忙脚乱？

根据笔者的教学经验，我认为要实现真正的教育信息化，目前首先需要解决以下问题：

一、一线教师翘首期盼能够有一家综合的在线教学平台

从延期开学的消息公布之日，各种在线教育平台纷纷做出了疫情期间免费使用的决定。开始时，笔者和大家一样非常高兴，可一一尝试之后，却觉得平台虽多，各有所长，但能满足“网络教学”所有需求的却没有。

以直播平台为例，有的能够满足多人同时在线，每个人都可以打开视频，有点名功能，但缺少互动语音功能，在播放PPT课件的同时，无法做标记，无法播放PC端的视频、音频。

有的直播平台只能显示主讲教师影像，无法针对学生连麦提问。

有的直播平台没有单独的讨论区，上课时弹幕满天飞。

有的直播平台，教师讲课时无法点名，无法指定学生发言。

还有的直播平台，虽然可以满足教师上课的大多数需要，但缺少数据统计，主讲教师不知道班中的学生是否全部参与，是否全程都在听课。

这些直播平台大都还缺少在线测试功能，无法满足教师的随堂测试需求。因此，平台虽多，但能够满足“网络教学”所有需要的平台却没有，所以教师才无法选择，最后大多数教师被迫无奈选择了原本用于办公和在线会议的平台，如“钉钉”“腾讯会议”等。这实在是对一些教育平台的莫大讽刺。

通过这次“网络教学”，一线教师翘首期盼能够有一家综合平台，一个可以满足从“备课——上课——课后辅导——在线测试”所有教学需求的在线教学平台，能够在直播间调取PPT课件，导入视频、音频，有黑板功能，有讨论区，能看到所有上课学生的影像，可随时连麦互动，小组交流，能开展随堂测试，能够记录所有学习者数据，发起者可清楚地了解有多少学生在线听课，听了多长时间。

期望这个平台有在线测试功能，可以自动组卷，也可以编辑试卷，通过平台开展单项测试、单元测试、期中、期末考试，每次考试都可以自动评分，每个学生有阶段性、综合性学业测评报告，甚至可以提供个性化分析，告诉学生是基础知识需要巩固，阅读能力需要提高，还是写作方面需要多学习……

运用这个平台，还可以进行作业布置、批改、点评，实现同学间的互动交流，家校间的顺畅沟通，每个学生所有的学习轨迹都自动生成电子的“成长记录手册”。

这样一个集中众家之所长的教学平台，相信一定会受教师、家长、学生的欢迎，这也是教育信息技术未来的发展方向。

二、一线教师不仅需要理论指引，也需要贴近一线教学实际的实践方案。

为了更好地开展“停课不停学”，教育部从顶层进行了精心设计和统筹，组织名校录制了大量课程，在网络和电视上同步播放。各级师范院校、教师培训中心也迅速行动，开展了相关的教师培训。

笔者粗略统计了一下，在二月末三月初，关于在线教学的教师培训每天都是三四个。一开始，笔者非常认真地倾听，并做好笔记，可逐渐发现，专家讲座大都是从理论上进行指导，缺少实践分享。

有的讲了网络课程设计原则，却没有举一个优秀的网络课程案例；有的讲了“基于互联网的线上教学”，却全程没有一个成熟的线上教学案例；有的专家讲座还出现了“翻车”事件，没有声音、不能播放PPT。因此，听完后，自己还是不知道如何开展“网络教学”。

还有的讲座是信息技术专家主讲，光平台就推荐了十多个，各种软件十多个，再加上各种小程序、在线网站，看得人眼花缭乱，就是缺少一个综合运用的方案，按普通教师学习信息技术的速度，如果一一尝试，恐怕不是一两年能学会的。可网络教学迫在眉睫，根本没有时间摸索，于是只能是一边学一边用。

不久，教师培训类在线直播辅导课程渐渐遇冷，有的在线人数甚至不足百人。这些教师培训不受一线老师欢迎的原因：一是，疫情突发，培训组织者本身缺少对网络教学的深入了解，主讲专家可能自己也是头一次开展线上交流，准备不足。

二是，疫情突发，线上优秀教学案例难寻。三是，主讲专家多是来自大专院校、教研中心、培训中心，已经脱离一线教学很久，不了解一线教师的学习需求。

因此，教师培训课程多，但实用才能受欢迎。没有贴近一线教学实践的指导，就只能靠教师自己摸着石头过河，呛水、翻船就难免了！

三、教学方式不能故步自封，需要根据实际不断实践

基于以上两点，网络教学方式就很难统一要求。有的老师是让学生收看电视中的“空中课堂”，然后布置一点象征性的作业，并不辅导、批改；有的老师每天只是把课程链接转发给家长，然后用APP搜集、批改作业；还有一些教师干脆缺席本次网络授课，应付了事。

但也有不少认真负责的教师借此机会不断钻研，成立了自己的直播间，认真备课，每天都忙到很晚，甚至比以往线下教学花费的时间和精力都要多，他们的课程内容丰富，妙趣横生，受到广大学生和家长的欢迎。

这就造成同一区域，同一学校，甚至同一个年级中，不同班级的网络教学效果差异很大。

同样，疫情期间，学生是居家学习，对家长的依赖比较大，所以当家长文化水平高，重视家庭教育，能对孩子进行精心辅导时，学生的学习效果就好；而当家长工作很忙，对孩子学习不重视，学生自律性差时，学习效果就不好。

可以说这场疫情加大了学校班与班之间、生与生之间的差距，复课之后这种结果就会凸显出来。

其实，这种差距是可以缩小的。假如疫情之初，停课之时，各地区以市级为单位，组织各学科优秀教师开展直播，全市使用一个课表，要求班级中对应的授课教师进行辅导，设立“双师制”。同时课程同步、教材同步、作业布置同步、测试同步。

写罢搁笔，放眼窗外，窗外早已是“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时”的盛夏时节了。从冬到春，从春到夏，历时三个多月的“网络教学”终于结束了，这次经历给我们留下太多思考，也使我们对未来的教育信息化有了更清醒的认识：

不能过度依赖技术，因为它不是万能；也不能故步自封，只依赖传统教育手段，教育教学与信息技术的深度融合需要一线教师的不断实践，才能逐渐完善。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”只要我们守住初心，不断学习，肯于钻研，就能在未来的教育信息化中探索出一条适合自己的路。